INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL VILLA RICA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA – GRADO DÉCIMO
GUÍA-TALLER DE RECUPERACIÓN: CONVIVENCIA, CIUDADANÍA Y SABER LITERARIO
Propósito: Recuperar hasta 50 puntos negativos de convivencia mediante la reflexión crítica, el fortalecimiento socioemocional del sentido de comunidad y la aplicación de los saberes teóricos del periodo (tipos de argumentos, textos científicos y competencias de lectura crítica ICFES).
Instrucciones: Estimado(a) estudiante, este taller debe desarrollarse de manera individual, a mano, con esmero y rigor en su cuaderno de Lengua Castellana. Cada uno de los 5 puntos equivale a la recuperación de 10 puntos negativos en su proceso convivencial. Sea riguroso con la ortografía, la coherencia y la profundidad de sus análisis.
INTRODUCCIÓN SOCIOEMOCIONAL: EL SENTIDO DE COMUNIDAD
Convivir en un espacio escolar no significa simplemente compartir cuatro paredes; significa construir un tejido social donde las acciones individuales impactan directamente el bienestar del colectivo. Durante este periodo hemos reflexionado sobre cómo la empatía, la corresponsabilidad y la escucha activa fortalecen el sentido de comunidad.
Cuando se rompen los pactos de convivencia (disciplina, respeto, orden), se debilita la confianza común. Este taller busca que usted, desde la lectura crítica y la escritura argumentativa, analice su rol dentro del aula y proponga soluciones maduras a los conflictos cotidianos.
PUNTO 1: ESCRITURA CREATIVA Y REFLEXIÓN SOCIOEMOCIONAL (Valor: Recupera 10 puntos)
Instrucción: Redacte un texto narrativo/reflexivo de exactamente página y media (en su cuaderno) en el que aborde la siguiente premisa:
"Imagine que el colegio es un ecosistema frágil donde cada palabra y cada falta de respeto alteran la atmósfera de sus compañeros y profesores. Narre la historia de un estudiante de décimo grado que, tras una serie de sanciones disciplinarias y conflictos repetitivos, comprende de repente el verdadero significado de pertenecer a una comunidad y cómo su individualidad afecta el bien común."
Requisitos:
Cuidar la estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace reflexivo).
Emplear un registro formal y literario (evitar modismos excesivos).
Cuidar estrictamente la ortografía y los signos de puntuación.
PUNTO 2: ANÁLISIS DE TIPOS DE ARGUMENTOS APLICADOS A LA CONVIVENCIA (Valor: Recupera 10 puntos)
Instrucción: Durante el periodo estudiamos diferentes formas de convencer y argumentar lógicamente. A continuación, se le presentan tres situaciones cotidianas de aula. Para cada una, debe redactar dos argumentos diferentes, identificando claramente a qué tipología corresponden:
Situación A: Un estudiante interrumpe constantemente la clase de literatura, impidiendo que sus compañeros escuchen la explicación sobre los textos científicos.
Redacte un argumento de autoridad (apoyándose en una norma institucional, manual de convivencia o la voz de un experto).
Redacte un argumento de causa-consecuencia (explicando qué efectos negativos genera su conducta a corto y largo plazo en el grupo).
Situación B: Se presenta una discusión fuerte en el descanso por intolerancia ideológica o burlas entre compañeros de curso.
Redacte un argumento analógico (comparando la situación del salón con un escenario donde la cooperación es vital, por ejemplo, un equipo deportivo o una familia).
PUNTO 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS Y NEUROCIENCIA SOCIAL (Valor: Recupera 10 puntos)
Instrucción: Lea con atención el siguiente fragmento adaptado de un artículo científico sobre psicología social y responda las preguntas de comprensión:
"El ser humano es, por naturaleza evolutiva, un animal gregario. Diversos estudios de neuroimagen demuestran que las áreas cerebrales vinculadas con el dolor físico se activan de idéntica manera cuando una persona sufre rechazo social o exclusión dentro de su grupo de referencia (como el aula escolar). El 'sentido de comunidad' no es una consigna moral vacía, sino una necesidad biológica y psicológica para el aprendizaje significativo. Cuando un estudiante transgrede sistemáticamente las normas de convivencia mediante la agresión verbal o la indisrupción, genera una respuesta de alerta y estrés crónico en sus pares, disminuyendo la capacidad cognitiva colectiva y fragmentando el tejido institucional." — Fuente adaptada de Revista Latinoamericana de Psicología Educativa (2025).
Preguntas a resolver en el cuaderno:
Según el texto, ¿qué relación directa existe entre el rechazo social/indisciplina y el dolor físico en el cerebro humano? Explique con sus propias palabras.
¿Por qué el autor afirma que el sentido de comunidad "no es una consigna moral vacía, sino una necesidad biológica"? Justifique su respuesta basándose en el texto.
Extraiga del fragmento anterior un término técnico o científico y explique su significado dentro del contexto de la lectura.
PUNTO 4: PREPARACIÓN TIPO ICFES – PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA (Valor: Recupera 10 puntos)
Instrucción: Lea el siguiente texto y resuelva las preguntas de selección múltiple con única respuesta, justificando detalladamente por qué la opción elegida es la correcta y por qué las demás son incorrectas.
TEXTO: "La libertad no es el derecho a hacer lo que nos plazca, sino el reconocimiento de que nuestras acciones resuenan en los demás. En una comunidad educativa, la indisciplina individual disfrazada de 'rebeldía juvenil' suele ser, en realidad, una profunda falta de conciencia sobre el otro. Quien grita, agrede o sabotea el espacio de aprendizaje ajeno no está ejerciendo su libertad, sino secuestrando la libertad y el derecho de sus compañeros a formarse. La verdadera madurez ciudadana comienza el día en que entendemos que el respeto no se impone por miedo al castigo del rector o del profesor, sino por la convicción ética de que habitamos un mundo compartido."
Preguntas:
1. En el texto, la expresión "sino secuestrando la libertad y el derecho de sus compañeros" cumple la función principal de:
A. Demostrar que la indisciplina escolar es un delito penal de gravedad.
B. Exagerar los efectos de la indisciplina para generar culpa en el lector adolescente.
C. Metonimizar el impacto negativo de las acciones individuales sobre el bienestar colectivo del aula.
D. Sugerir que los profesores no están cumpliendo con su deber de vigilancia en la institución.
2. El tono fundamental del autor frente al concepto de indisciplina juvenil es:
A. Irónico y burlón ante la falta de madurez de los estudiantes.
B. Reflexivo, aleccionador y crítico frente a la responsabilidad ciudadana.
C. Indiferente y estrictamente informativo sobre las normas del manual de convivencia.
D. Desesperanzado ante la imposibilidad de mejorar la convivencia escolar.
PUNTO 5: PROPUESTA DE JUSTICIA RESTAURATIVA Y PLAN DE ACCIÓN (Valor: Recupera 10 puntos)
Instrucción: A partir de los conceptos trabajados, redacte un plan de acción personal y comunitario estructurado en tres apartados obligatorios:
Autoevaluación crítica: Describa cuáles fueron las actitudes, conductas o faltas específicas que lo llevaron a acumular puntos negativos de convivencia en este periodo, reconociendo el impacto que tuvieron en sus profesores y compañeros de décimo grado.
Estrategia de autorregulación: Proponga dos compromisos concretos y medibles que implementará de aquí en adelante para gestionar sus emociones (frustración, impulsividad, aburrimiento) en el aula sin recurrir a la indisciplina.
Acción restaurativa con la comunidad: Diseñe una propuesta corta de cómo podría retribuir o aportar positivamente al clima escolar de su curso o de la sede (por ejemplo, liderando un taller de lectura, organizando material de apoyo, o apoyando dinámicas institucionales de convivencia bajo la tutoría de los docentes).
"Educarnos no es solo memorizar conceptos para una prueba, es aprender a convivir con dignidad en un mismo espacio de transformación."
¡Éxitos en su proceso de reflexión y recuperación!
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