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viernes, 17 de octubre de 2025
lunes, 22 de septiembre de 2025
Taller grado décimo
Taller de
tipos de argumentos grado décimo
1. Elabore un mapa conceptual o un mapa mental sobre las dos categorías de
argumentos trabajadas en clase.
2. Redactar un argumento para cada uno de los siguientes casos siguiendo las
indicaciones:
a. Lea la
siguiente premisa general:
"Todas las
formas de discriminación afectan la convivencia social."
Ahora redacte un
argumento aplicándolo a un caso concreto (por ejemplo: discriminación racial,
de género, económica o por discapacidad).
- Reto: Debe llegar a
una conclusión lógica y coherente a partir de la premisa.
b. Observa los siguientes casos:
- En varias ciudades se han reportado altos niveles de contaminación
del aire.
- En barrios cercanos a fábricas, los niños presentan problemas
respiratorios.
- Los automóviles son una de las principales fuentes de gases
contaminantes.
Redacte un
argumento general que se desprenda de estas observaciones.
- Reto: En el argumento
haga evidente cómo los ejemplos llevan a una conclusión más amplia.
c. Selecciona una cita o dato de una fuente confiable (científica,
histórica o académica). Por ejemplo:
La Organización
Mundial de la Salud afirma que el sedentarismo es uno de los principales
factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares.
Redacte un
argumento que use esa cita como respaldo para defender la importancia del
ejercicio físico en la vida diaria.
d. Partir de
una afirmación general, como:
"La lectura
fomenta el desarrollo personal."
Redacte un párrafo
en el que apoye esa afirmación con ejemplos concretos (autores,
personajes, experiencias cotidianas, casos de estudiantes o figuras conocidas).
e. Partir de
esta idea:
"La educación
es como una semilla."
Redacta un texto
breve en el que compare el proceso de aprendizaje con el crecimiento de una
semilla, mostrando semejanzas que hagan convincente la comparación.
3. Reúnase con un compañero revisen los
argumentos de cada uno e identifiquen a qué tipo de argumento corresponde.
miércoles, 3 de septiembre de 2025
Reportaje grado noveno
Gaza: Cuando el aula se convierte en refugio, la mochila se transforma en maleta
Noticias ONU
Alrededor de 660 000 niños de la
Franja de Gaza se han visto privados de educación por tercer año consecutivo
debido a la guerra que se libra desde hace 23 meses, lo que hace temer que los
niños de Gaza se conviertan en una «generación perdida».
2 Septiembre 2025 Cultura y
educación
Testimonios estremecedores de niños reclaman su
derecho a volver al colegio como cualquier otro niño del mundo. ¿Qué culpa
tengo yo de haber quedado huérfana a una edad temprana? ¿Qué culpa tengo yo de
haber sido privada de mi familia y de todo?
Entrevistas: corresponsal
de Noticias de la ONU en Gaza
Reportaje elaborado por:
Abdel Moneim Makki en la sede de la ONU
«En lugar de estudiar en la
escuela, nos hemos visto obligados a vivir en ella. Llevamos una maleta en
lugar de una mochila escolar». Diana, una niña de Gaza, resume así la situación
de miles de pequeños de la Franja de Gaza cuyas vidas se vieron trastornadas
por la guerra y que les impidió continuar su educación por tercer año
consecutivo.
Nuestro corresponsal en Gaza
visitó varias escuelas que se han convertido en refugios para los desplazados y
habló con algunos de los estudiantes, que expresaron su deseo de volver a las
aulas y continuar su trayectoria educativa.
En los pasillos de una escuela de
la Agencia de la ONU para los Refugiados Palestinos (UNRWA),
cuyas aulas se han convertido en abarrotados dormitorios, se sienta Diana, que
fue desplazada junto con su familia del barrio de Shujaiya. Ella explica su
difícil situación: «No jugamos y no aprendemos. Ahora no hay educación:
vivimos dentro de la escuela, donde estamos desplazados, comemos y dormimos».
Jana Abu Nasr, una niña de Gaza
que perdió a su padre durante la guerra, dice: «Dos años de nuestras vidas se
han ido en vano».
Buscando comida en lugar de
material escolar
Jana, otra niña de 9 años, dijo:
«Vivimos en una escuela y queremos volver a la escuela. Fuimos desplazados por
la guerra y no hay comida ni bebida».
Tras niña perder el sustento de
su padre durante la guerra, su tragedia se vio agravada por la interrupción de
su educación.
«Dos años de nuestras vidas
fueron en vano. Si no fuera por la guerra, ahora estaría preparándome para
la escuela, comprando bolígrafos y material escolar. Ahora buscamos agua y
comida, corriendo tras el agua y las cocinas comunitarias. Somos niños, mundo,
queremos vivir como los demás niños. Mi padre murió en la guerra. ¿Qué culpa
tengo yo de haber quedado huérfana a una edad temprana? ¿Qué culpa tengo yo
de haber sido privada de mi familia y de todo?».
Misk, otro niño del improvisado
refugio, luchaba por contener las lágrimas mientras hablaba con nuestro
reportero y no pudo completar la entrevista: «Estábamos aprendiendo y
obteniendo certificados».
Por su parte, Maya habla de la
vida antes de la guerra, que según ella era «mucho más bonita, donde los niños
iban al colegio, aprendían y obtenían sus diplomas».
Y, en lugar de hacer los deberes,
Malak busca plástico y cartón para encender el fuego y cocinar. Espera que la
guerra termine para poder volver al colegio:
«Queremos que la guerra
termine. Queremos volver a casa. Queremos volver al colegio. Queremos
hacer algo útil. Hace mucho tiempo que no comemos comida sana. Queremos volver
a casa y llevar una vida normal. Esto no es vida».
Las escuelas de Gaza se han
convertido en refugios para personas desplazadas.
Privación de educación por
tercer año consecutivo
La Agencia de las Naciones Unidas
para los Refugiados de Palestina (UNRWA) afirmó que unos 660 000 niños de la
Franja de Gaza se han visto privados de educación por tercer año consecutivo
debido a la guerra en curso, y advirtió de que los niños de Gaza corren el
riesgo de convertirse en una «generación perdida».
«La guerra en Gaza es una guerra
contra los niños y debe terminar. Los niños deben estar protegidos en todo
momento». «Casi un millón de niños en la Franja de Gaza sufren un profundo
trauma psicológico», afirmó, ya que las escuelas siguen siendo destruidas y
la educación es imposible.
Se estima que el 90 % de las
escuelas de Gaza han sido destruidas o han sufrido daños graves, lo que hace
que su reconstrucción y reparación sea un proceso que requiere muchos recursos
y tiempo.
Clases silenciosas en
Cisjordania
Esto ocurre en un momento en que
unos 46 000 niños refugiados palestinos han comenzado el nuevo año escolar en
las escuelas de la UNRWA en toda Cisjordania.
Roland Frederick, director de
Asuntos de la UNRWA en ese territorio palestino ocupado, afirmó que las
escuelas de la Agencia siguen siendo un refugio seguro para que los niños
aprendan, ya que les proporcionan una educación de calidad y apoyo para su
bienestar, a la luz de la escalada de violencia y los desplazamientos.
«El año pasado por estas fechas,
inauguré el curso escolar con los niños del campamento de Jenin. Ahora, estos
alumnos han sido desplazados por la fuerza de sus hogares y las escuelas
de la UNRWA en el campamento permanecen en silencio».
De los más de 30 000 palestinos
desplazados en el norte de Cisjordania, más de un tercio son niños de los
campamentos de Jenin, Tulkarem y Nour Shams.
«En Jerusalén Este, por primera
vez en nuestra historia, se ha impedido a la UNRWA abrir sus seis
escuelas después de que las autoridades israelíes las cerraran por la
fuerza en mayo, lo que ha afectado a unos 800 niños. Solo algunos de estos
alumnos han podido asistir a otras escuelas».
Malak Al-Kafarneh rebuscando
entre montones de basura para recoger nylon y cartón.
Violación del derecho de los
niños a la educación
El funcionario de la ONU advirtió
que esto no solo viola el derecho a la educación de los niños refugiados
palestinos, sino que también viola las obligaciones de Israel como Estado miembro
de la ONU.
Aun así, la UNRWA sigue siendo el
segundo mayor proveedor de educación en Cisjordania después de la Autoridad
Palestina, y atiende a los estudiantes a través de escuelas, centros de
formación e instalaciones de aprendizaje mixto, según el funcionario de la ONU.
«En esta vuelta al colegio,
estamos orgullosos de nuestros estudiantes y profesores, que siguen mostrando
resiliencia ante la adversidad. Deseamos a todos los niños un año escolar lleno
de entusiasmo por el aprendizaje, la amistad y la curiosidad».
lunes, 1 de septiembre de 2025
Artículo científico grado décimo
·
1 de septiembre de 2025
¿Benefician las
prohibiciones de redes sociales a los jóvenes? Estos datos podrían ofrecer
pistas.
La Ley de
Modificación de la Seguridad en Línea de Australia brinda la oportunidad de que
los investigadores analicen la compleja relación entre el uso de las redes
sociales y la salud mental en los adolescentes, pero los resultados deben
interpretarse con cautela.
Por
·
Helen
Christensen y Andrew
Mackinnon
El uso de teléfonos
inteligentes entre los adolescentes es un tema polémico para muchos. Crédito:
Matthew Abbot/The New York Times/Redux/eyevine
En diciembre, el gobierno australiano entrará en vigor la Ley de
Enmienda de Seguridad en Línea. Esta ley impedirá que los menores de 16 años
tengan cuentas en diversas
plataformas de redes sociales , como Instagram, Facebook,
TikTok y YouTube. La legislación, introducida en respuesta a la preocupación
por la seguridad y el bienestar infantil en línea<sup> 1 </sup>, ofrece una excelente
oportunidad para que los investigadores investiguen cómo el uso
de las redes sociales podría afectar la salud mental de los
adolescentes, un tema complejo que ha sido objeto de un
intenso debate .
Hay poco tiempo para planificar y organizar el experimento ideal.
Evaluar el estado de salud mental y el uso de internet de decenas de miles de
adolescentes en Australia y países comparables a lo largo del tiempo, antes y
después de la entrada en vigor de la legislación, no es tarea fácil. Requeriría
una organización sólida en las escuelas, la contratación de personal de
investigación, un acuerdo sobre las medidas de investigación utilizadas, una
rápida revisión ética y el consentimiento de los padres, todo lo cual lleva
muchos meses. Sin embargo, existen enfoques más
viables que podrían proporcionar información valiosa si los
investigadores actúan con prontitud.
El gobierno ha establecido un comité asesor y un socio de investigación,
aún sin nombre, para evaluar el impacto de la ley, pero, según nuestro
conocimiento, no se han hecho anuncios oficiales sobre las responsabilidades,
el liderazgo ni las estrategias de investigación que adoptarán. Instamos al
comité a que considere la implementación de cada uno de los tres enfoques
siguientes.
Seguimiento de registros oficiales
Los registros de ingresos hospitalarios y los informes forenses permiten
rastrear la incidencia de autolesiones graves y suicidios entre adolescentes
antes y después de la promulgación de la legislación. Las ventajas de este
enfoque residen en la posibilidad de recopilar datos de todo el país, en lugar
de estudiar a un subgrupo de adolescentes, y en la disponibilidad de datos
retrospectivos de muchos años. Los datos de otros países también pueden
utilizarse para determinar si los cambios en la salud mental en Australia se
pueden atribuir a las prohibiciones o si simplemente reflejan tendencias más
amplias.
Como desventaja, la disponibilidad de datos oficiales lleva tiempo. Las
cifras sobre suicidios se deben a largas investigaciones forenses, por lo que
los conjuntos de datos a menudo no se finalizan hasta pasados años. Los datos
recopilados rutinariamente no revelan nada sobre las trayectorias individuales
de salud mental ni el uso de redes sociales, lo que dificulta determinar si
estas contribuyeron a las acciones de las personas. Estos registros tampoco
permiten investigar los numerosos casos de ansiedad y depresión que no conducen
a la autolesión ni al suicidio. Esto se debe a que estas afecciones a menudo no
reciben tratamiento o se abordan a través de servicios de atención primaria o
psicólogos privados, de los cuales no es fácil recopilar datos.
Lanzar encuestas nacionales
El gobierno podría encargar encuestas sobre la salud y el bienestar de
los jóvenes menores de 16 años antes y después de la promulgación de la
legislación. En Australia se han realizado dos encuestas nacionales en el
pasado, la última en 2013-2014 2 . Iniciar una encuesta en los próximos meses
y otra dentro de cuatro años permitiría realizar comparaciones con cohortes
anteriores.
Estas encuestas suelen incluir una muestra representativa de la
población. Para estudiar la prohibición de las redes sociales, podrían, en
cambio, sobremuestrear subgrupos en riesgo, como adolescentes de minorías
sexuales y de género (LGBTQIA+) o personas con problemas de salud mental
preexistentes. Las encuestas podrían utilizarse para indagar en los factores de
riesgo de ansiedad y depresión, incluido el acoso en línea, y podrían formular
preguntas detalladas sobre la salud mental y el uso de las redes sociales en
diversas plataformas, yendo más allá de medidas genéricas como el tiempo frente
a la pantalla. También podrían incluir mediciones del estilo de vida y de
cualquier actividad o afición realizada para compensar el tiempo previamente
dedicado a las redes sociales. Los análisis ayudarían a responder preguntas
sobre qué personas están protegidas por las prohibiciones de las redes sociales
y qué actividades en línea se asocian con un mayor bienestar.
Los jóvenes podrían adoptar diferentes estilos de vida cuando comience la prohibición de las redes sociales en Australia, una tendencia que los investigadores podrían estudiar. Crédito: Vlad Sokhin/Panos Pictures
La desventaja de estas encuestas es que la primera cohorte propuesta (que se evaluará en los próximos meses) tendría un entorno de redes sociales y factores de estrés distintos a los del segundo grupo, que se evaluaría dentro de cuatro años. Esto dificultaría y complicaría cualquier comparación. Un intervalo de cuatro años entre encuestas haría que los datos fueran imprecisos respecto a cualquier trayectoria de cambio, pero reducir ese intervalo a, por ejemplo, dos años probablemente sea inviable tanto financiera como políticamente.
Aprovechar los estudios existentes
Los investigadores podrían aprovechar los estudios longitudinales en
curso con jóvenes para reclutar nuevas cohortes y realizar un seguimiento a lo
largo del tiempo. Estos estudios tienen la ventaja de contar con datos
retrospectivos individuales. Australia cuenta con varios estudios de este tipo
que incluyen medidas de salud mental. El Estudio de Preparación para el Futuro,
por ejemplo, comenzó en 2019 y examina la aparición y la evolución de las
afecciones de salud mental en 6000 adolescentes a partir de los 13 años . Está previsto que finalice este año, pero
podría financiarse para incluir una nueva cohorte que se extenderá desde ahora
hasta 2030.
Cómo las
redes sociales afectan la salud mental de los adolescentes: un eslabón perdido
También podrían utilizarse ensayos que evalúen intervenciones de salud pública, siempre que su duración abarque la prohibición de las redes sociales (los grupos de control en dichos ensayos son, en esencia, estudios observacionales longitudinales). Un ejemplo es el ensayo Health4Life 4 , que investiga el efecto de seis intervenciones en el estilo de vida sobre la salud mental de niños de 11 a 13 años en tres estados australianos. Podría continuar sus evaluaciones de seguimiento durante más tiempo del límite actual de 36 meses.
Una auditoría de los ensayos clínicos y estudios longitudinales
existentes, tanto en Australia como en posibles países de comparación, como el
Reino Unido, Nueva Zelanda y Estados Unidos, debería ser una prioridad para el
comité asesor y los investigadores de la prohibición. Sin embargo, es probable
que las comparaciones sean complejas debido a las probables diferencias en la
demografía de las muestras, las evaluaciones de riesgos, la edad de las
cohortes y las mediciones de resultados. También podría ser difícil lograr un
acceso seguro y ético a estas cohortes, ya que los adolescentes y sus padres
podrían no haber dado su consentimiento para que sus datos se utilizaran más
allá de la investigación original.
Proceda con precaución
Una vez que se tienen los resultados, la pregunta es cómo
interpretarlos.
La expectativa ingenua es que cualquier medida de salud mental mostrará
mejoras tras la implementación de la prohibición. Pero incluso si la
prohibición tiene este efecto, podría no quedar claro en los datos. Tendencias
a largo plazo, como la inestabilidad geopolítica o la preocupación por el
cambio climático, podrían enmascarar cualquier cambio, al igual que efectos
estacionales o puntuales, como inundaciones, la aparición de nuevos virus,
exámenes en el momento de la medición o cambios en los procedimientos de
admisión escolar. Además, la propia prohibición podría introducir un período de
angustia antes de que se establezcan los efectos a largo plazo.
Además, será imposible sacar conclusiones firmes sin determinar si la
legislación ha reducido realmente el uso de las redes sociales. La forma más
directa de hacerlo es obtener información de las compañías de
telecomunicaciones y las plataformas de redes sociales, pero estas no están
obligadas a proporcionar datos y podrían no estar dispuestas a hacerlo si esto
conlleva riesgos legales o financieros. Si los adolescentes continúan
accediendo a las redes sociales —a través de redes privadas virtuales (VPN) o
las cuentas de hermanos mayores, amigos o padres—, cualquier información de las
empresas podría ser poco fiable. Y si las plataformas que se restringirán
desarrollan nuevos productos (no prohibidos) para jóvenes, su uso y cualquier
efecto sobre la salud mental complicarán aún más las cosas.
La combinación de resultados de varios enfoques, como los que hemos
enumerado, puede permitir a los investigadores buscar convergencia y
consistencia, lo que proporciona cierta seguridad en las conclusiones. El
escenario más claro sería que múltiples fuentes de datos encontraran evidencia
de mejoras en la salud mental. En este caso, cada fuente tendría resultados
consistentes internamente (por ejemplo, todos los datos de hospitalización por
suicidio y autolesiones irían en la misma dirección) y los conjuntos de datos
de varios estudios mostrarían la dirección esperada en Australia, pero una
dirección diferente en otros países. Esto debería ir acompañado de datos
independientes que muestren una disminución en el uso de la tecnología.
Los investigadores deben tener claro que, si no hay hallazgos positivos,
no podemos descartar ningún beneficio de la prohibición. La falta de datos precisos
y el hecho de que la evidencia de un experimento natural siga siendo
correlativa significa que no se puede demostrar la causalidad. Los grupos de
interés bien podrían alegar que la prohibición no ha tenido ningún efecto. Los
políticos e investigadores deberían preparar el terreno en las comunicaciones
sobre la prohibición y sobre sus propuestas de investigación, enfatizando que
un resultado nulo no significa la ausencia de un efecto.
A pesar de todas las limitaciones, los experimentos naturales previos a
menudo han producido resultados que informan las políticas. Por ejemplo, los
datos de 21 países recopilados cuando las restricciones de COVID-19 estaban en
vigor proporcionaron evidencia de que las tasas de suicidio no estaban
aumentando en esos lugares. Esto ayudó a contrarrestar los temores de algunos
gobiernos y proveedores de salud de que la pandemia se asociaría con un riesgo
mucho mayor de problemas de salud mental 5 . En otro ejemplo, la legalización del
matrimonio entre personas del mismo sexo se ha asociado con una menor ansiedad
y depresión en los Países Bajos 6 y en algunos estados de EE. UU. 7 . Este trabajo se utilizó para respaldar el
caso del matrimonio entre personas del mismo sexo en Australia. Además, se han
utilizado estudios longitudinales en curso para examinar los efectos combinados
de los incendios forestales australianos y la COVID-19 en la salud mental de
los adolescentes 8 , lo que permite a los responsables de las
políticas planificar el tamaño y la distribución de los servicios para el
riesgo de suicidio y depresión. De manera similar, los datos de la prohibición
de las redes sociales en Australia podrían usarse para informar las políticas
basadas en la evidencia en torno al uso de las redes sociales en el país y en
otros lugares.
Si bien la Ley de Enmienda de Seguridad en Línea busca reducir los daños
y mejorar la salud mental, impone restricciones sustanciales a las libertades y
el comportamiento actuales de los jóvenes y añade posibles cargas a quienes los
cuidan. El peor resultado posible, desde una perspectiva política y científica,
sería no recopilar ni utilizar, en la medida de lo posible, evidencia
científicamente rigurosa sobre cómo esta legislación afecta a la juventud
australiana.
Naturaleza 645 , 38-40
(2025) doi: https://doi.org/10.1038/d41586-025-02759-5
Referencias
1.
Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y
Medicina. Redes sociales y salud adolescente (National
Academies Press, 2024).
2.
Lawrence, D. et al. La salud mental de
niños y adolescentes: Informe sobre la segunda encuesta australiana sobre salud
mental y bienestar infantil y adolescente (Gobierno australiano,
2015).
3.
Werner-Seidler, A. et al. Int. J. Métodos
psiquiátricos. Res. 32 , e1954 (2023).
4.
Champion, KE et al. Lancet Digit.
Health 5 , E276–E287 (2023).
5.
Pirkis, J. y col. Lancet
Psychiatry 8 , 579–588
6.
Chen, S. y van Ours, JC Health Econ. 31 ,
42–56 (2022).
- Raifman,
J., Moscoe, E., Austin, SB y McConnell, M. JAMA Pediatr . 171 ,
350–356 (2017).
- Beames,
JR et al. Psiquiatría infantil y adolescente, Salud
mental 17 , 34 (2023).
lunes, 25 de agosto de 2025
Nivelación de ética segundo periodo profesor Diego Rincón
COLEGIO VILLA RICA IED JORNADA MAÑANA
ÁREA: ÉTICA Y VALORES
GRADO: SÉPTIMO
DOCENTE: DIEGO RINCÓN
PERIODO: SEGUNDO
FECHA DE ENTREGA: MIÉRCOLES 27 DE AGOSTO DE 2025
ESTUDIANTES:
-
Escobar Emily
-
Flórez Leonardo
-
Morales Thomas
-
Salinas Andrés
-
Serrano Thiago
PLAN DE NIVELACIÓN SEGUNDO PERIODO
Temas trabajados durante el segundo periodo:
-
Conocimiento del entorno y su importancia.
-
Trabajo en equipo y trabajo colaborativo.
Objetivo de la nivelación:
Permitir que los estudiantes refuercen y demuestren comprensión de los temas desarrollados durante el segundo periodo, recuperando así su desempeño académico y actitudinal en el área de Ética.
ACTIVIDADES A REALIZAR (EN HOJA EXAMEN, LETRA LEGIBLE Y BUENA ORTOGRAFÍA):
Parte 1: Conocimiento del entorno y su importancia (Desarrollo individual)
-
Explica con tus propias palabras qué es el entorno y por qué es importante conocerlo y cuidarlo. (mínimo 10 renglones)
-
Haz un dibujo que represente tu entorno (hogar, colegio o comunidad) y escribe 5 acciones que puedes realizar para cuidarlo.
-
Redacta un texto reflexivo (mínimo 12 renglones) donde cuentes una experiencia en la que tuviste que actuar de forma responsable frente al entorno.
Parte 2: Trabajo en equipo o trabajo colaborativo (Desarrollo individual)
-
Define qué es el trabajo en equipo y qué lo diferencia del trabajo individual.
-
Escribe 5 ventajas del trabajo colaborativo en el aula y 5 desventajas que pueden surgir si no se trabaja en equipo adecuadamente.
-
Redacta un texto (mínimo 10 renglones) donde relates una situación en la que tuviste que trabajar en equipo: ¿qué rol asumiste? ¿cómo contribuiste? ¿qué aprendiste?
Parte 3: Reflexión personal
-
Explica por qué consideras que es importante mejorar tu actitud frente al estudio y al trabajo en clase. (mínimo 8 renglones)
-
Escribe un compromiso personal para mejorar tu desempeño en Ética durante lo que queda del año escolar.
Indicaciones finales:
-
El trabajo debe presentarse en hojas examen (NO en cuaderno).
-
Se debe escribir con buena presentación, letra legible, sin tachones ni hojas sueltas.
-
Se calificará la comprensión de los temas, la redacción, la ortografía y la profundidad en las respuestas.
-
Este trabajo es de carácter obligatorio y recuperativo. Si no se entrega, el estudiante mantendrá la nota obtenida inicialmente.
-
Fecha máxima de entrega: Miércoles 27 de agosto de 2025.
-
NO SE RECIBIRÁN TRABAJOS FUERA DE LA FECHA ESTABLECIDA.
Firma del docente: ____________________________
Firma del acudiente: ___________________________
viernes, 22 de agosto de 2025
Actividad creación literaria microcuento.
Actividad: Creación de un relato breve a partir de un microcuento
Objetivo: Desarrollar la capacidad creativa y narrativa a partir de la lectura y reinterpretación de un microcuento clásico.
Instrucciones:
Lea atentamente el siguiente microcuento de Augusto Monterroso:
“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.” A.M.
Elabore la manualidad del siguiente video: Video dinosaurio
Reflexione sobre las siguientes preguntas:
¿Qué pudo haber sucedido antes de este momento narrado?
¿Qué podría ocurrir después de esta situación?
Elabore un relato breve que dé respuesta a una de las dos preguntas anteriores. El escrito debe cumplir con las siguientes condiciones:
Tener una extensión entre 150 y 200 palabras.
Conservar al menos un elemento del microcuento original.
Presentar un inicio, un desarrollo y un desenlace claros.
Mantener coherencia y corrección ortográfica.
Una vez finalizado, realice una revisión de su texto para asegurar claridad en las ideas y corrección en la redacción.
miércoles, 20 de agosto de 2025
Nivelación español segundo periodo grado noveno
Resolver el plan de nivelación en hojas examen, a mano y con buena presentación. El trabajo debe ir firmado por acudientes y se entrega el día viernes 22 de agosto de 2025.
ACTIVIDAD.
1. COPIAR Y LEER LOS SIGUIENTES POEMAS Y RESPONDER.
Canto XII: El infinito [Poema - Texto completo.]
Giacomo Leopardi
Amé siempre esta colina, y el cerco que me impide ver más allá del horizonte. Mirando a lo lejos los espacios ilimitados, los sobrehumanos silencios y su profunda quietud, me encuentro con mis pensamientos, y mi corazón no se asusta. Escucho los silbidos del viento sobre los campos, y en medio del infinito silencio tanteo mi voz: me subyuga lo eterno, las estaciones muertas, la realidad presente y todos sus sonidos. Así, a través de esta inmensidad se ahoga mi pensamiento: y naufrago dulcemente en este mar.
Rima VIII;
cuando miro el azul horizonte Cuando miro el azul horizonte perderse a lo lejos, al través de una gasa de polvo dorado e inquieto, me parece posible arrancarme del mísero suelo y flotar con la niebla dorada en átomos leves cual ella deshecho. Cuando miro de noche en el fondo oscuro del cielo las estrellas temblar, como ardientes pupilas de fuego, me parece posible a do brillan subir en un vuelo y anegarme en su luz, y con ellas en lumbre encendido fundirme en un beso. En el mar de la duda en que bogo ni aun sé lo que creo; ¡sin embargo, estas ansias me dicen que yo llevo algo divino aquí dentro!… GUSTAVO ADOLFO BECQUER
AL SUEÑO
John Keat
Suave embalsamador de la rígida medianoche, que cierras con cuidadosos dedos nuestros ojos que ansían ocultarse de la luz, envueltos en la penumbra de un olvido celestial; oh dulcísimo sueño, si así te place, cierra, en medio de tu canto, mis ojos anhelantes, o aguarda el ‘Así sea’, hasta que tu amapola derrame sobre mi lecho los dones de tu arrullo. Líbrame, pues, o el día que se fue volverá a alumbrar mi almohada, engendrando aflicciones; de la conciencia líbrame, que impone, inquisitiva, su voluntad en lo oscuro, hurgando como un topo; gira bien, con la llave, los cierres engrasados, y sella así la urna silenciosa de mi espíritu.
SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA.
A. En los poemas que leíste predomina:
a. La crítica social b. El uso de comparaciones c. La voz interior del poeta d. La descripción de ambientes naturales.
B. Los temas tratados en estos poemas son:
a. La soledad b. El amor c. Las aventuras de juventud d. El silencio e. Las inclemencias de la naturaleza
C. ¿Cuál de estas actitudes sobresale en los poemas leídos?
a. La incertidumbre b. La tranquilidad c. La tristeza d. La alegría.
D. Los poemas están escritos en la siguiente estructura.
a. Versos pareados b. Prosa poética c. Versos libres d. Párrafos rimados
E. En el poema “Al infinito” de Leopardi, la palabra mar del último verso es…
a. Un símil, porque compara la soledad con el mar b. Una metáfora de la vastedad de lo existente c. Una falacia, porque el poeta está en el campo y no en el mar d. Una hipérbole, porque exagera el estado de ánimo del poeta
2. RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
a. En el poema de Becquer también se presenta la imagen del mar.
b. ¿Qué temas comparten en común los poemas?
c. En el tercer poema, Keast llama al sueño embalsamador. ¿Qué es un embalsamador? ¿Por qué el sueño es un embalsamador?
d. Copia un verso que exprese cada una de las siguientes ideas
Incertidumbre ante la inmensidad del universo. La necesidad de escapar de la realidad. Sentimiento de unidad con la naturaleza.
3. EXPLICA EL SENTIDO DE ESTOS VERSOS.
Líbrame, pues, o el día que se fue volverá / a alumbrar mi almohada, engendrando aflicciones.
Me subyuga lo eterno, las estaciones muertas / la realidad presente y todos sus sonidos.
4. PRODUCCIÓN TEXTUAL Observa las siguientes imágenes, (elige una como referencia o puede relacionarlas todas) y crea un POEMA DE 4 ESTROFAS.
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